體驗、反思、遷移，體驗學（xué）習過（guò）程中，如何做好這三步（bù）？
執行體驗學習的（de）核心邏輯（jí）是大（dà）衛 庫伯的“體驗學習圈”，然而從體驗到真正的（de）學習發生，不是在表麵上走完這個循環就可以的；在執行過（guò）程（chéng）中，身為引導者，我們不能回避的是執行過程中可能遇（yù）到的真正的挑戰~上（shàng）圖中的三個問題。
感謝“葫蘆有料”群主佛老爺從某次會議上帶回的這張PPT，使我再一次直麵體驗學習執（zhí）行過程中的這三大挑戰，謹以此文，與諸（zhū）位同好（hǎo）們（men）分享我的思考所得。
說明一下：首先我（wǒ）將用我的（de）語言來表達我對這三個問題（tí）的理解，之後再闡述我的思考所得
一、活動不（bú）等於學（xué）員的體驗。
我的理解是：參與體驗學習活（huó）動（dòng）不等於參與者（zhě）收獲（huò）有（yǒu）效的體驗，也（yě）就（jiù）是說，帶領者或引導者執（zhí）行的體驗學習活動未必能夠為參與者（zhě）帶來有效的體驗，那麽（me）緊接著的（de）反思、概括、實踐（jiàn）就更加無從談起。這（zhè）個問題的核心有兩個，如何“創造”體驗（yàn）與什麽是“有效的體（tǐ）驗（yàn）”。
1、先來界定什麽是“有效的體驗（yàn）”。
身為體驗學習的（de）帶領者/引導者，我們（men）都知道對於（yú）任何一（yī）個參與者團隊來（lái）說，團隊（duì）成員（yuán）的感官敏銳（ruì）度是各不相同的，相同的活動（dòng）強度給不同的參與者帶去的體驗是千差萬別的（當然這本身也是體驗學習的特（tè）征），麵對著個性特質各異的（de）參與者們來說，我們該如何界定“有效的體驗”呢？
與我在培（péi）訓課堂上麵（miàn）臨的講授內容難度選擇一樣，滿足團隊（duì）中大多數人的需求是我的（de）答案（àn）。團隊中總會有些人對活動的體驗比其他夥伴更敏銳/更遲鈍，體驗學習活動的（de）“強（qiáng）度”讓團隊中的大多數人感覺有效就好（hǎo）。如何判斷是（shì）否“有效”基於我們的現場觀（guān）察與溝通，當然背後少不了知識、技能和經驗的支撐，當你認為“有（yǒu）效的體驗”已經發生，那麽它就（jiù）已經發生。
2、如何“創造”有（yǒu）效的體驗。簡單地說，通過場域（yù）的營造（zào）+體驗學習項（xiàng）目的執行來實現。兩者缺一不可。
營造場域的方法包括但（dàn）不限於：音樂（lè）、場地布置、設定FVC、開場白、熱身、破冰等。哲學大師馮友蘭曾給哲學下過一個簡（jiǎn）明的（de）定義：對於人生的有係（xì）統的反思的思想。受此啟發，我給體驗學（xué）習中的“場域”做了一個簡單的定（dìng）義：某一空間內所有人之間存在的關（guān）係。營造（zào）出我們需（xū）要的場域，是創造有效體驗的第一步。
執行體驗學習項目包括但不限於：（根據學習目標）選擇適合主題的項目、前置引導、項目本（běn）身可以逐（zhú）級深入展（zhǎn）開，通過規則的調（diào）整來改變（biàn）項目的執行難度等。
二、引導反思不隻是（shì）發問。
體驗學習中的引導，當然主要通過發問實現，然（rán）而在向參與者們（men）提問（wèn）之前，引發大家進入反思（sī）的狀態至關重要。不論是用“3what”還是“4F”，抑或是“ORID”還是“GROW”，提問工（gōng）具的選擇並不是引發反思狀態的核心要（yào）素；激發出參與者們反思的（de）狀態，可以通過正式提（tí）問前的“鋪墊工作”實現。
例如：用打分型、澄清型問題回顧活動成果（guǒ）、用“位置感知法”提示參與者在不同的位置進行感知、引導參與者在內心進行自我對話，以此類“鋪（pù）墊（diàn）工作”來使（shǐ）參與者（zhě）進入反思狀態。
三、隱喻究竟是什麽（me）。
這三（sān）個問題是一脈相承的，最後的（de）落腳點是“如何在活動當下產生學習的轉移”。體驗學（xué）習是學習而非僅僅是娛樂，這一（yī）點是毋庸（yōng）置疑的，體驗學習過程（chéng）中的所感所（suǒ）得，最終都應能夠遷移到真實生活/工（gōng）作中方能創造價值。
在我的認知中，隱喻常常以故事的形（xíng）式出現，而（ér）“故事”的主角就是體驗學習活動的（de）參與者，參與的過程本身構（gòu）成了整個故事；體驗學習過程中，每一位參與者都（dōu）在構建了自己的故事版本，因此你的故事和他的故事一定不會完全相同。
在活動的當（dāng）下產生學（xué）習的遷移，首先在於幫助每位（wèi）參與者構建完成自己的故事，在每個人自有版本（běn）的故事中，實現活動與真實生活（huó）/工作的（de）連（lián）接；其次，同一個活動在不同參與者腦海中可以連接不同的真實生活/工作中的事件；最後，在各自（zì）不（bú）同（tóng）的（de）事件場景中，參與者（zhě）的認識產生改變，完成了學習的轉移的上半部分，下半部分要回到真實世（shì）界中通過實踐來最後完（wán）成。
作為體驗（yàn）學習的帶（dài）領者/引導者，我們必須認識到體驗學習賦予了我們一個機會，讓我們可以通過後續的體驗學習項目來檢測之前項（xiàng）目產（chǎn）生的認知改變是否真（zhēn）的引發了參與者的行（háng）為改變，而這正是體驗學習的獨特價值（zhí）。
關於場域的建立，之前寫過（guò）一篇做了更為詳細的說明，有興趣的夥伴可以參考：
蟬噪林逾靜（jìng）、鳥鳴山更幽~談培訓開場階（jiē）段的場域建立
