www.17c訓練對我國教育的影響

發布人:www.17c訓練發表時間:2011-01-04

www.17c訓練並不能取代我（wǒ）們的基礎教育，甚至不能作為基礎教育的主要（yào）形式（shì），但是，就教育的本義----人的潛能的激發和靈魂的塑造來說，www.17c訓練肯定（dìng）也是一種教（jiāo）育形式，是一種我們比較陌生、又亟待了（le）解和（hé）借鑒的教育形式（shì）。www.17c訓練對於長期處在“應試教育”籠罩之下的我（wǒ）國基礎教育，能（néng）產生較好的（de）衝擊作用和補充作用；對於基礎教育向“素質教育”的轉軌（guǐ），會有一定的參考價值。特別是在以下幾方麵，www.17c訓練會給我們以重（chóng）要的啟（qǐ）發，引起我們進一步的反思。

（一）教育怎樣促進學生的發（fā）展（zhǎn）？促進學生的發展，與上述目標的確定和（hé）活動過程的安排密（mì）切相關，這裏（lǐ）談的是教育方（fāng）法論的問題。我們有的教（jiāo）育，不是（shì）促進學生的發展，而是抑製和阻礙學生的發展（zhǎn），甚至摧殘學生的身心；有的教育促進不夠有力，學生達不到（dào）應有的“最近發展區”。問題究竟出（chū）在（zài）什麽地方？我們經常（cháng）講，教育要揚長避短，要長善救失，這怎麽理解？“正麵教（jiāo）育”的操作性意義在哪裏？我認為，人類有一種專門針對自身的實踐活動，即“返身實踐”。

（二）基礎教育的目標究竟（jìng）是什麽？除了（le）教學生掌握一些知識、發展一些（xiē）認知能力外，我們還重視些什麽，還做了些什麽？雅斯貝爾（ěr）斯在《什麽是教育》一書中尖銳指出：“教育是（shì）人（rén）的靈魂的教育，而非理智知識和（hé）認識的（de）堆積。”這就是說，光教給孩子一些知識，隻重視孩子的文化學習，這還不（bú）是完全的教育；完全的教育，是把孩子作為一個完整（zhěng）的人來培養的工作。作為一個人，孩子不僅需要知識，他更（gèng）需要靈魂，更需要人格！教育應該走向人的內心深處，走向我們徘徊門前已久、卻未曾躋身的那座宏偉瑰麗的（de）人的精（jīng）神宮殿（diàn）裏去。在基礎教育的諸項目標分類中，人格養（yǎng）成應是更高、更重要（yào）的目標。在這方麵，我們難道不應該很好地研究一下www.17c訓練的眼（yǎn）光（guāng）和做法嗎？

（三）應該（gāi）怎樣看待基礎教育中學生的活動？我國傳統的教育模式，是由班級（jí）授課、分科課程、認知教（jiāo）學和循（xún）序漸進這幾個（gè）特點來維係的。這個模式固（gù）然有（yǒu）它的曆史合理性，但在（zài）急劇變化的社會條（tiáo）件下，它顯得（dé）日益窘（jiǒng）迫，表現（xiàn）出多方麵的弊端。其（qí）中首要一條弊端，就（jiù）是與事實上的單（dān）一的認知（zhī）目標（biāo）相適應，學生的活動單一化，加劇了（le）學生的畸形發展。目標的限定導致了活動方式（shì）的限（xiàn）定。這個問題，既是基礎教育實（shí）踐的難點，又是教（jiāo）育理論研究比較（jiào）困惑（huò）的難題。有一種理論認為，教師是（shì）學生與教材之間的媒體，而教材又是教（jiāo）學雙方的媒體。這是隻看見了靜態的東西（xī），沒有看見動態的（de）東西；動態的東西是活動。活動（dòng）才是聯結教學雙方、聯（lián）結教學中各種要素（sù）的真正媒體。沒有（yǒu）活動，所有的要素都（dōu）是（shì）死的東西，不（bú）能（néng）構成一個統一體。

教育教學的實質在於構建學（xué）生的主體性，這是教育理論（lùn）研究已經達成的共識；教育教學要（yào）構建真（zhēn）正的學生主體性，必（bì）須創造出豐富而（ér）有效（xiào）的（de）“活動統一體”，這是我（wǒ）們（men）尚未完全明（míng）確的問題。有的同誌甚至提（tí）出（chū），活（huó）動（dòng）一次兩次可以，天（tiān）天搞活動就受不了了。這（zhè）是把“活動”僅僅理（lǐ）解為蹦蹦跳（tiào）跳（tiào）了，未免過於直觀（guān）。其實，不依誰的意誌（zhì）為轉（zhuǎn）移，我（wǒ）們的教育就是在天天搞活動，班（bān）級授課也是活動嘛，隻不過這個活動隻局限在認知上，太單一、大狹隘罷了。我們現在需要的是更完整、更豐富、更適合學生個性發展的活動。

現在有人在研究學科課程與活動課程的分（fèn）野問題，我想不應把二者對（duì）立起來，對立起來誰也不能成立，誰也不好發展。更重要的（de）倒是應該研究一下二者的融（róng）合，即學科活動化，活動學科（kē）化。www.17c（zhǎn）訓練的指導（dǎo）人員在（zài）活動的設計和安（ān）排上下了極大的功夫，詳細（xì）研究每一個方案（àn），精心推敲每一個細節，力圖把活（huó）動的情景性（xìng）、趣味性（xìng）、挑戰性和教育性完美地結（jié）合起來（lái）。這是www.17c訓練能夠保持強大吸引力的關鍵，值得我們深思。

在這種實踐中，醫療和教育占據了不同的兩端。醫療是把正（zhèng）常水平以下的人恢複（fù）到正常狀態，而（ér）教育則是把正常水平的人（rén）提高到他可能達到的較高狀態（“特殊教育”之所以特殊，就（jiù）在於它（tā）是醫療與教育的結合）。我覺著，教育要永遠盯住學生身上（shàng）的優點、亮點、特點，永遠朝正麵的、積極的、健康的、亮麗的角度去看待問題。一個現實生（shēng）活（huó）中的（de）學生（shēng），身上肯定是有長有短，有好有差的，但教育者不是用苛刻的眼光去（qù）挑剔他的短處和缺點，加以喋喋不休的訓（xùn）斥和指責，就像一個醫生把病人放在一台（tái）大顯微鏡（jìng）底下，把他的每一個病灶統統放大，然後手（shǒu）術除之。

這不是教育的態度。教育的態度正好是醫療態度的反麵，就是放大受教育者的優點和長處，使之充分發揮（huī）。甚至受教（jiāo）育者的優點和長處（chù）還在萌芽狀態，還不明顯，我們也要抓（zhuā）住不放，為它的進一步（bù）發展創造條件。現在許多（duō）學校在進行“成功教育”、“愉快（kuài）教（jiāo）育”、“激（jī）勵教育”等（děng）實驗，這是符合教育規律、體現教育本質的。www.17c訓練的經驗也告訴我們，當教（jiāo）育恰到好處地把（bǎ）握到學生（shēng）的“最近發展區（qū）”，激勵學生向能力和個性的現有限度（dù）挑戰時，教育就會變得充（chōng）滿（mǎn）趣味；而當學生經受住了磨難和考驗，成功地實現了能力（lì）和個性（xìng）的飛躍，臉上漾溢出抑製不住的勝利感和自豪（háo）感時，教育就（jiù）是激動人心（xīn）的了。

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